設(shè)計(jì)高立意的課堂 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) ——記“鼓樓名師張仁進(jìn)主任送培到瑯小”活動(dòng)
發(fā)布時(shí)間: 2021/5/24 11:17:20 3827次瀏覽 作者: 瑯小
2020年5月20日，鼓樓區(qū)“名師送培”活動(dòng)在瑯琊路小學(xué)進(jìn)行。南京市學(xué)科帶頭人、鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心張仁進(jìn)主任走進(jìn)瑯小，和青年教師顧憲聰對(duì)五下《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課進(jìn)行同課異構(gòu)，并做了題為《淺談?wù)n堂的立意》的講座?，樞∪w數(shù)學(xué)教師以及教育集團(tuán)片的老師全程參與活動(dòng)，認(rèn)真聽課，及時(shí)記錄，從活動(dòng)中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理念，受益匪淺。
顧憲聰老師首先執(zhí)教了這節(jié)課。教學(xué)中教師從一個(gè)有趣的問題情境引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，接著教師順勢(shì)而教，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去獨(dú)立研究，比出兩個(gè)圖形面積的大小，再在小組里交流，并選取出典型的方法進(jìn)行展示，全班匯報(bào)交流。學(xué)生在不同方法的交流中分析對(duì)比、質(zhì)疑解惑、評(píng)價(jià)反思，體會(huì)到將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，未知轉(zhuǎn)化成已知，能夠順利地解決問題，從而一步步揭示知識(shí)的本質(zhì)，提煉出轉(zhuǎn)化的方法，感受轉(zhuǎn)化的策略的優(yōu)越性。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主生發(fā)的，師生共同參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，享受思考所帶來的快樂和滿足。
第二節(jié)課張仁進(jìn)主任執(zhí)教。整節(jié)課的教學(xué)中張主任注重學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生展示不同方法后，教師出示了幾個(gè)問題，指向于學(xué)生對(duì)同伴方法的評(píng)價(jià)、對(duì)自己方法的反思、以及對(duì)不同方法之間的溝通聯(lián)系，在生生對(duì)話、師生對(duì)話中，不斷啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生意識(shí)到遇到復(fù)雜問題，可以通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方法轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題，體會(huì)到“變則通、不變則痛”的道理，更好地感悟策略的價(jià)值。整個(gè)過程中教師試圖讓更多的學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)中來，形成學(xué)習(xí)共同體，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，使不同層次的學(xué)生都有所得，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
兩節(jié)課后張主任做了簡(jiǎn)短而精彩的講座。講座中張主任將實(shí)踐和理論相結(jié)合，深入淺出，有理有趣。通過生動(dòng)例子的剖析，闡述了什么是高立意的課堂，高立意的課堂是帶得走的滋養(yǎng)，是以雙基為載體，著眼于“人”的課堂，是能使學(xué)生獲得方法、策略、思想以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂。那如何實(shí)現(xiàn)高立意呢？基于雙基不止于雙基，指向科學(xué)素養(yǎng)，指向“全人”，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。很多時(shí)候?qū)W習(xí)是靜悄悄地發(fā)生的，教師就是要讓靜悄悄發(fā)生的學(xué)習(xí)更多的發(fā)生，在這個(gè)過程中賦予學(xué)生盡量多……
半天的活動(dòng)結(jié)束了，但帶給老師們的思考遠(yuǎn)沒有結(jié)束。如今的課堂正不斷發(fā)生著變化，新的理念時(shí)時(shí)沖擊著我們的認(rèn)知。如何實(shí)行“全人教育”？如何能夠給學(xué)生帶得走的素養(yǎng)？如何能更加勝任教師的工作？唯有不懈地學(xué)習(xí)、不停地思考、不斷地實(shí)踐。
