書香致遠，閱讀，悅心
發(fā)布時間: 2021/11/4 9:10:42 5948次瀏覽 作者: 周杰 肖暢 張文軒 閆正 朱玉立 耿妍 葉舒霏 朱成名 解敏 潘璐
書香致遠，閱讀，悅心
——悅讀時光交流分享
古有言：立身以立學為先，立學以讀書為本。
南宋詩人翁森說：“讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來薰風”。
瑯小園，是一座飄逸著書香的園子。“悅讀時光”，是學校的特色讀書活動。讀書，能使教師不斷地增長職業(yè)智慧，使教學閃耀出別樣的光彩。
教學藝術，無處不在
周潔
每周四下午的閱讀時光，或泡一杯茶，或播一首輕音樂，或點一支熏香，捧起書來，靜靜地閱讀，是一天里最愜意的時光。
本學期，語文組共同閱讀了楊九俊老師寫的《語文教學藝術論》。
《語文教學藝術論》實現了共性與個性的結合，加強了藝術論與教育論的聯(lián)系，做到從藝術論的視角去窺探教學論的奧秘，并把教學論的豐富內容提到藝術的高度來加以剖析， 具有“”新”、“深”、“廣”、“實”四大特點：
“新”：新的內容、新的發(fā)現、新的開掘和新的視角。
“深”：深刻的思想、深切的體驗和深入的剖析。
“廣”：全書19論，涉及語文教學的方方面面。
“實”：實在的話、實在的例子和在實踐中能具體操作的方法。
讀著讀著，總能看到自己的課堂、自己的學生，甚至自己的思想。得了共鳴，我們紛紛表達，說說自己的那一節(jié)課，那次滿足，那次失敗，那種心情……原來，這書寫的就是你，就是我，就是他。
5月的一個周四下午，放完學，我們相約前往先鋒書店，在這樣的環(huán)境里讀書，和在辦公室里又不一樣，更多的是一種“靜”。周圍的安靜和心里的寧靜交織在一起，書更香了，文字更入心了。
楊九俊老師說，語文教學比之一般學科的教學，應當更加具有藝術性，教學藝術應當理解為是教學的一種高境界。
在教學過程中，教師的教授活動規(guī)定、制約、左右著學生的學習活動。從審美的角度看，水漲船高，水落船低，教師的審美能力也必然制約著學生的審美質量。如果教師尚未識透教學內容的美，并產生較為深刻的審美感受，卻要學生身入寶山，尋幽探勝，不僅不可能滿載而歸，或許還會因未見門徑以至空手而返。
我們一年級的教學內容并不復雜，但要教給學生的內容卻分量龐大。字、詞、句、標點、修辭、構段等等，都是從零開始。語文課文有長有短，一篇課文究竟要教什么？教多少？需要認真鉆研教材，根據年段特點和學情充分分析，才能把握住教學內容的魅力。
教學藝術就是一種審美化的教學。美學家宗白華的名言是：“美是自由?！焙诟駹栒f過：“審美帶有令人解放的性質。”教學藝術最為本質的特征是師生成為教與學的主體，那么課堂上所有聯(lián)系的核心一定是活生生的主體力量。
比如《小青蛙》這首兒歌，只有6行，一共3句話。涉及到的知識點有拼音、字詞、意思、標點、部首、形聲字等。一節(jié)課，這些內容是有足夠的時間全部放下去的。但是，全部放下去后，學生是否全部得到了？感受到了學習的有趣？一年級學生畢竟接觸課文不久，所得的語文能力不強，課堂上應該給學生什么？老師要確定學習的目標，扎扎實實地開展，不能貪多圖快。中國造字的“趣”就可以作為一課時的定位，帶領學生走進神奇的漢字王國。找出形聲字，讀準形聲字后，探究形聲字的秘密就可以作為主要目標。讓學生發(fā)現聲旁和形旁的秘密，研究出形旁與字義的關聯(lián)。怎樣鞏固形旁表意的運用呢？我們用了“比一比誰認得快”的游戲，組詞造句的口頭表達訓練，找朋友的游戲……反復運用，反復鞏固，反復記憶。一節(jié)課下來，學生不僅能夠根據形旁準確、清楚地分辨出不同偏旁的形聲字，而且真真切切地感受到了中國漢字的魅力，古人造字的有趣。那么，教學就有了藝術的美。
再如《動物王國開大會》這篇童話故事，有18個自然段，跨了6頁紙。這么長的內容里，有字詞、偏旁、標點、構段、對話、人物等等，哪里能夠顯現出“美”？“通知”的表達的確是學生認知領域里的一個難點。讀懂通知、找到相關位置，表達完整準確是重要目標。我們慢慢講，慢慢教。把孩子們的表述不準確當成講笑話，孩子們在笑中便明白了要說清楚、說準確，更明白了小動物們就像老師那樣不厭其煩，一步一步告訴小熊如何通知內容表述清楚時的指導美、等待美、鼓勵美、相信美、人性美……
《語文教學藝術論》力求在理論與 實踐的結合點上，在 科學性與藝術性的結合點上，來研討一番語文教學藝術的方方面面。讀了這本書，我們明白了課堂上的美來自教師，來自學生，來自突然的生成，來自彼此的信任，更來自認真的鉆研，準確的分析，精心的設計和為人師的一顆責任心。
教與學應是和諧互動的，教學目標是駕馭課堂的主宰，興趣是學習語文的先導，教師在課堂上能積極誘導學生在佳作中尋寶探寶，開啟學生思維的大門，精心安排掌控教學節(jié)奏，創(chuàng)設出藝術的教學課堂。教學藝術了，有情趣了，做為教師也便有了教文育人的幸福感。
希冀在今后的教學實踐中不斷地前行，打造出適時適切、精致優(yōu)美的語文藝術課堂。
數學組悅讀時光感想
肖暢
教師是學生成長道路上的引領者，承擔著播撒知識，啟迪智慧，塑造心靈的重要責任。而要想成為一名真正的好教師，從始至終必須要做的一件事情就是讀書，讀好書，好讀書。只有先讓自己慢慢地沉靜下來，被書籍中的文字所浸潤，提高自身的文化修養(yǎng)和專業(yè)能力，才能將詩意的陽光散播給我們的學生。而悅讀時光活動就給老師們提供了這樣一個機會，在忙碌的工作之后，能夠有這樣一段時光，讓自己“慢下來”，與智慧碰撞，與美好相遇。
本學期，數學組的老師們高度重視此項讀書活動，并積極組建了悅讀時光讀書小組，開啟了為期一個學期的讀書之旅。針對教師的教育教學工作的需要，數學組的老師們精心挑選了《學習共同體：走向深度學習》作為共讀書目，展開個人深入的閱讀。并在學期初建立了讀書組個人分享計劃，確保讀書活動持續(xù)有效的開展。每一次悅讀時光都安排兩位老師和組員分享自己的讀書體會，使老師們可以在讀書交流研討活動中學習和解惑。有分享計劃的指引，老師們感到目標明確、任務具體、切實可行。
《學習共同體：走向深度學習》一書是陳靜靜博士基于各個學科和學段3000多節(jié)課堂實踐觀摩以及5000多位學生的完整學習過程的觀察，并通過各種方式對他們的學習過程進行分析之后的研究成果。本書分為五輯：第一輯為課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習；第二輯為讓學習真實地發(fā)生；第三輯為指向深度學習的高品質學習設計；第四輯為高品質的學習設計：學科課例深度剖析；第五輯為專家型教師成長：成為自我革新的領航者。在本書中，陳靜靜博士描述了一些課堂中的困境，并提出課堂變革的方向即促進每一位學生的深度學習。那如何保障每一位學生的高品質的學習呢？陳靜靜博士提出了指向深度學習的高品質學習設計的建議，并結合學科課例進行深度剖析。每一次個人深度閱讀后，分享的老師會從書中任一章節(jié)中選擇自己最感興趣的部分和小組成員們進行分享。老師們準備非常充分，結合日常教學實踐的經歷和大家分享閱讀體會。在分享自己閱讀感悟的同時，老師們更是將書中的內容讀懂，認真思考如何因地制宜地融入數學教學實踐中。這樣的讀、思、用結合，展現出了老師們最好的閱讀的模樣。每一次的分享之后，老師們展開討論，碰撞新思維，以思促思，產生新火花，對本書內容進行個性化的詮釋。在反復閱讀中，不斷將書中內容與平時課堂教學實踐進行對比，從而發(fā)現不足之處，并不斷修正教學舉措。
一個學期的讀書活動結束了，數學組的老師們通過閱讀，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，在交流研討中提高自我的表達能力。悅讀時光的活動讓我們更加堅定教育信念，豐富教育情懷，提高教育執(zhí)行力，樹立終身學習的理念。感謝一起讀書的數學組的老師們，一間教室，有書，有同伴，有贊同的聲音，有分歧的爭吵，這才是閱讀最美的模樣。
我的個性化學習之旅
張文軒
前沿的教育理念、精彩的案例分享、激烈的思維碰撞、個性的項目設計，一個個接踵而至，讓我應接不暇，這是我一年來參加瑯琊路小學個性化學習項目團隊每周四下午的閱讀時光最直觀的感受。在這近一年的時間里，雨花開發(fā)區(qū)實驗小學的個性化學習項目課程也經歷了由“認知”到“共識”到“模仿”最終到“落地”的四個階段。
一、 認識階段
閱讀《項目化學習設計》一書某種程度上來說是一個溫故而知新的過程，因為我本身是做綜合實踐活動課程的，對于項目化學習還是比較熟悉的，但是同時也僅僅是熟悉。通過閱讀，我明晰了學科項目學習與跨學科的區(qū)別，驅動性問題、高階認知對于項目的引領，加深了對于項目化學習的認知和理解?，樞€性化學習“早知道、會安排、能落實、有反思”的學習模式更是讓我在項目設計的條理上進一步提升。
二、 認同階段
隨著閱讀的深入，我覺得我有必要讓學校的老師們一起動起來。于是我們也利用每周二下午的項目中心集體研課實踐，對于個性化學習項目的進展隨時給老師們進行匯報，結合我校“草地教室”課程規(guī)劃讓老師們提出相對應的設想。為此我們形成了“草地教室”的個性化學習方案，先從教師的角度去安排和認同小主人個性化學習項目，為之后的展開打下了基礎。
三、 模仿階段
在這一階段里，隨著在瑯小的學習逐步深入，我非常榮幸參加了幾個學科的學習項目的初步研討，目睹了項目從無到有的過程，也聆聽了夏雪梅博士對于瑯小幾個重點項目的指導。特別是了解了如何從本質問題到驅動性問題到高階思維到四大模塊的整個過程。瑯小老師的奇思妙想和精益求精讓我折服，也讓我意識到，我們該行動了。
2020年10月我們選擇了由跨學科項目入手。本著立足于學生的生活，從真實的問題入手，《創(chuàng)意植物名片》項目應運而生。以為學校的植物設計一款創(chuàng)意的名片為驅動性問題，從語文、數學、英語等7個學科入手，開展個性化學習項目。12月中下旬，我校創(chuàng)意植物名片項目全面開始，1個月時間，在草地教室上全面展開，并形成了較為豐富的成果，同時我也將其中的一部分在三區(qū)連片的綜合實踐市級活動上進行了展示。雖然我們邁出了第一步，但是我們也有一定反思，第一這次的主題基本上是由老師主導，學生的個性化學習體現不夠，第二，這次是以學科拼盤的模式展開的，這樣的跨學科項目是遠遠不行的，第三，這次的成果比較單一，沒有真正做到夏雪梅博士所說的公開的有質量的成果。
四、 創(chuàng)新階段
為了讓個性化學習項目在我校的特殊情景下落地，讓它在開發(fā)區(qū)實驗小學的草地上茁壯地生長。在本學期初《跳躍的長江精靈——基于江豚廣場的小主人個性化學習項目》正式啟動。地域資源、社會服務、責任擔當、個性學習是這個項目的4個關鍵詞。我們利用開發(fā)區(qū)江豚廣場的地域資源，從小主人教育理念的角度出發(fā)，讓學生在項目學習中具備主人意識，了解自己居住的這塊土地、熱愛這塊土地、參與到這塊土地的建設中。
在這個設想形成后，我在閱讀時光中向戚校長、馮校長進行了匯報。戚校從問題的產生應該從學生的角度入手給出了建議，馮校則指出用成果期刊的形式來進行成果公開。這兩個建議對我們來說非常重要。 5月上旬，第一期研究結束，江豚知識知多少和江豚廣場海報秀，兩個項目的學習成果我們進行了總結形成了第一期的成果期刊。我們欣喜的發(fā)現，在瑯小的指導下、在我們老師的努力下、在學生的研究下，草地教室個性化學習項目逐步走上了正軌。于是在5月18日的南京市綜合實踐市級活動中，我校進行了第一次展示，得到了王少峰老師的進一步指點。我們再接再厲，把項目繼續(xù)開展下去，6月10日的基礎教育推進會，也就隨之順利舉行了。這個過程其實非常艱辛，但是如果沒有前面進一年的鋪墊和學習，我們付出再多也沒有辦法完成這樣一個艱巨的任務。
閱讀改變思想、閱讀改變課程，我們更希望通過不斷的閱讀、不斷的吸納，改變我們的學校，改變我們的孩子，進而和孩子們一起改變我們的世界！
為未知而教 為未來而學
今天我要分享的書，它的英文書名很簡潔，叫Future Wise，中文譯者把書名翻譯的有點繞口，叫《為未知而教，為未來而學》。但看完整本書，我覺得這個譯名還是很貼切的。
這本書的作者是哈佛教授戴維·珀金斯，是研究關于“如何學習”的專家，也是著名的“零點項目”的發(fā)起人之一。
回來說這本書。它開宗明義，回答一個問題：“什么樣的知識是值得學習的？”或者站在學生的角度換一個問法，“我為什么要學這些東西？” 這個問題可能很多老師和家長都遇到過。最簡單的回答是“因為考試要考”，這個回答非常不負責任。再好些的回答是“因為對你以后有好處”，但這個回答也很難有說服力，因為大多數人都說不出學習二次方程究竟對自己未來的生活有什么好處。
珀金斯教授把對這個問題的探討限定在了K12階段（即基礎教育階段）。也就是說，既不是關于閱讀、算術這樣的基本生存技能，也不討論一個人在工作以后因為職業(yè)需要必須學習的專業(yè)技能。而是從小學到高中這12年里，到底什么知識值得學習。
在全書的第一章里，珀金斯教授首先剖析了他認為現在傳統(tǒng)的學校教育教的內容存在的三大問題：
第一，過分重視學業(yè)成就，就是各學科的考試分數。
第二，第二，過于關注“了解性知識”。這個概念可以用北京十一校的特級教師魏勇的話來解釋，就是“凡能百度到的，一定不是教學的真正價值所在”。
第三，過于強求專業(yè)知識，而忽略了與生活有關的軟知識。一個學生可能是個解二次方程的高手，卻經常在微信朋友圈里轉發(fā)一些“80%的人一用就靈，是中國人就轉”的文章。
作者在這里提出了一個觀點：在K12階段，教育應該塑造的是“業(yè)余的專家”，他們能夠自信地、正確地、靈活地理解和運用基礎知識。業(yè)余專家可能在解二次方程上不具有專業(yè)技術能力，但是很清楚知道平均數、標準差這些基礎概念，也能將這些概念應用在對一些統(tǒng)計數據的評判上。
珀金斯教授對傳統(tǒng)教育內容的這些批評用最簡單的話來概括，就是這些內容都不是以“學習者為中心的”，而是知識本位和學科本位的。這一章的最后有一個例子讓我印象特別深刻。作者講到他看到過一個老師組織學生用跳舞的方式來學習細胞的“有絲分裂”。學生從教材里寫的有絲分裂的各個步驟中提取線索，自己來編舞，用肢體語言來表現枯燥的、教條式的生物知識。這看起來是一種很好的課堂教學實踐創(chuàng)新，但卻沒有回應一個根本性的問題：學習有絲分裂和學生的生活和未來到底有什么聯(lián)系？我們聽過的、見過的、甚至參與過的類似的課堂教學實踐，很多時候，我們?yōu)橹泻?，僅僅是因為它的形式更新穎，而忽略了它在教學目標上是否有所突破。
先破后立，所以接下來兩章，作者直接提出了自己心目中值得學習的知識的標準。作者認為值得學習的知識是對學習者的生活和未來有關和有用的知識，有助于解決生活中面臨的問題，有助于培養(yǎng)學習者的好奇心和持續(xù)學習的能力。
接著，珀金斯教授進一步將這個標準分解成了兩個更有行動指導意義的標準。第一個是：值得學習的知識應該有助于培養(yǎng)學習者的全局性的理解。那我們該如何判斷對某種知識的理解是否具備“全局性”呢？作者給出了四個標準，這是整本書里我最受啟發(fā)的地方。
第一， 全局性理解應當有助于呈現物理、社會、藝術等不同世界的運轉機制。用我的話來說，就是“透過現象看本質”。作者在后面第六章里進一步地探討了這個問題，把它歸結為不同學科的認知方式。我們對世界的認知方式越多樣，越透徹，就越能豐富我們對事物理解，越能找到更多的解決方案，越能相互理解溝通，越智慧。
第二，全局性理解應當能夠指導我們采取有效的專業(yè)行動、社會行動、政治行動。也就是說，知識是有用的，不論是個體生活，還是參與社會生活。
第三，全局性理解應該敦促我們變得更有道德觀，更有人性，更有同情心，更愿意規(guī)范自己的行為。在現在學科本位的教育中，特別是所謂“理科”的教育內容中，大概這方面是最欠缺的。學習就是學書本知識，對自然的敬畏、對他人的尊重、對美好的向往，這些考試不考，所以學校也就不教。就算教，也是專門再弄出一門課程，好像這些內容都只是這一門課程的責任，而事實上，對任何知識的學習都可以和培養(yǎng)人的心性有關，就看老師怎么教了。
第四，對某項知識的全局性理解在真實生活的很多方面會找到應用的機會，并且可以遷移到其他知識領域。
我為什么覺得這四個標準特別好，是因為它給重構教育內容、設計教學過程提供了一個非常好的思考框架。對教育者而言，解構教育已經不再那么困難，對現行教育的批判已經非常多，但解構完了以后呢？你說現在的教育內容不好，那什么是好的？教學方式不對，那什么是對的？。再比如，“以問題為導向”或是“以項目為導向”的學習方式，也不是隨便找個問題，然后讓學習者自己去探索，自己在旁邊美其名曰是在協(xié)作，其實是自己不知道該干什么怎么干，只能被動地響應。一個活動做完了，也很難說得清楚到底對學習者有什么幫助。
所以，這四個標準我認為對于重構教育內容、探索更有效的教學實踐提供了一個很好的思考框架。它可以幫助學習者在遇到真實問題時：快速地判明問題的性質、審慎的思考，并能夠激發(fā)進一步的深入學習。用作者的話來說，現在的教育教的是“配方知識”，就是看到A，就知道B，類似于標準答案式的知識。這種知識也許可以解決日常生活中遇到的90%的問題，而之外的10%才是真正影響學習者一生的，這10%問題的解決靠的就是全局性理解。
接下來一章，作者分析了值得學習的知識應該滿足的第二個標準：開放問題。
這一章很有顛覆性。我們都知道提問對學習很重要，但現在課堂上大多數的提問，只是為了檢驗學生是不是掌握了某項被灌輸的知識，而不是為了激發(fā)學習者去主動尋找答案。 所以有很多教育者開始嘗試探索性學習等新的方式，大量使用開放式問題做引導。但是作者說這些也都不夠，它們只是把提問當做方法，而沒有把問題本身也當做內容。作者提到一點很重要，就是讓學習者負責提問。這實際上是將學習的責任交還給學習者，能提出好問題本身就是檢驗學習者學習能力和對知識掌握水平的一種標志。好的問題會誘導學習者意識到自身的誤區(qū)盲點，更好的問題會激發(fā)學生主動探尋的熱情，而最優(yōu)秀的問題才能導向對知識的全局性理解，激發(fā)更深入地探究。其實這本書本身就是一個很好的例子。全書都基于一個好的開放問題：什么樣的知識是值得學習的？
最后，作者再次強調寫這本書不是為了提供具體答案，而是提供標準。最后，我想說的是，這本書具備了我心目中一本好書的各種特質：有明確的問題意識、有獨特的見解、有有趣的案例、能把人們隱約感覺卻難以表達的東西用簡潔的語言說清楚。感謝閱讀時光，讓我遇到了這樣一本好書。謝謝各位老師聆聽！
共讀共研啟智慧
共讀共研啟智慧
朱玉立
讀書可以啟迪智慧，讀書能夠滋養(yǎng)人生。我們體育組老師這學期共讀了一本好書—《人是如何學習的》，這本書是美國國家研究院行為科學、社會科學和教育委員會學習科學開發(fā)項目委員會主持的一個課題，由國家科學院和美國教育部基金資助，參與者有16位國際著名的學習研究專家教授，分別來自美國10多所大學和研究機構。該課題以原有的學習研究為基礎，借助學習科學的最新成果，對人類的學習進行多維的研究，歷時兩年，最后以論著的形式發(fā)表。體育組老師每周每人輪流做閱讀領頭人，在這樣的閱讀中我感覺每一次都在成長，我們每一位老師都在成長。書中短短的文字，在我們共同閱讀的過程中加上了老師們的智慧和經驗，就讓這種成長變成了看的見的成長。比如我們一起閱讀了書中的一章。他是從心理學方面調動學生學習積極性，促進學生主動參與學習。學習之后我們知道了首先體育教學也不只是簡單的教授技能。也是需要關注學生心理健康的。記得有這么一句話“讀書最大的樂趣就在于你不知道書里面會冒出什么樣的話能夠觸動你的心扉?！蔽矣X得和體育組老師這樣閱讀最大的快樂在于不知道他們在閱讀時說了什么話就能夠啟迪你的心靈，開拓你的思維，幫助你更快、更好成長。
“大概念”背景下的小學音樂課“大單元教學設計”
——讀《追求理解的教學設計》有感
本學期的“悅讀時光”，與美術組的老師們共同閱讀了格蘭特·威金斯先生的《追求理解的教學設計》一書，受益匪淺。對于書中提出的“大概念”一詞——那些在學科體系中處于更高層次、居于核心地位，能夠統(tǒng)領學科知識，并對學生后續(xù)學習與發(fā)展更具影響力的觀念、 命題、理論、原理和概括。這一理念是否與音樂學科提出的“大單元”教學思想有一些聯(lián)系呢？可否圍繞大概念的特性及其建構—運用機制，嘗試探討小學音樂課“大單元教學”？這也激發(fā)了我的一些思考。
大概念的“大”與它的概括性有關。 布魯姆的“歸類理論強調：“人的學習來源于對既定信息的超越， 這種超越指的就是要對各種信息進行分類，并根據它們這一類別的成員關系而不是它們的獨特性作出反應?！边@種“分類”指的就是要在人的腦海中建構起“概念”，并允許新舊概念有意義地聯(lián)系在一起，從而形成一個更“大”的概念。 習得大概念就能讓學習者用知識以及知識間的關系，整體推動問題的解決，實現素養(yǎng)的提升。如在學唱《牧童之歌》時，學生不僅是學會一首歡快的歌謠，而是了解到新疆是一個能歌善舞的民族，那兒的音樂風格大多熱情、歡快，從而引導學生感受我國少數民族音樂的多樣性。
而大單元教學可以視為一個大的學習任務，也就是說，“大單元教學設計”
就像把“大單元”當作一節(jié)大課，把“大單元”中的每一節(jié)課當成大課中的教學環(huán)節(jié)，使學生在學習一個“大單元”的過程中，能夠完成初步感知、深入理解、拓展提高、回顧總結的習得過程。如蘇少版小學音樂一年級上冊第六單元《說唱童謠》，本單元的教學目標旨在讓學生在念、聽、唱、創(chuàng)的音樂活動中感受我國不同地區(qū)的童謠，在聽聽唱唱、玩玩念念的過程中，體驗樂觀積極的情感；能饒有興味地投入到童謠的表演活動中。那么基于“大單元”概念，我嘗試用四課時，分別從“念、聽、唱、創(chuàng)”四個維度，圍繞我國不同地區(qū)童謠進行整合，孩子們非常喜愛這樣的形式，甚至在課后還將自己的學習生活編創(chuàng)成童謠進行分享。
通過兩個概念的深入理解，我想“大單元”教學其實就是以大概念為“整合器”，將學習目標、學習內容、學習過程和學習結果融合為一個有機整體，開展連貫長程式教學，以促進學生整體認知、 綜合理解和融合創(chuàng)生的一種教學樣態(tài)。
換言之，通過“大單元教學設計”所培養(yǎng)的“大概念”，它不僅是一種概念，更是一種思維框架。通過“大單元教學設計”為學生所提供的學習體驗與引導學生取得的學習成果，最終將對學生核心素養(yǎng)及音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。
所以，教師的工作就是對值得學生學習的內容進行優(yōu)化，而不是不顧結果的“灌輸”教材內容，也不是為了應試而教。好的教師會更加關注讓學習者可以自我表現這一最終目標，也會因為“理解”的教。學生會因為“理解”實現有意義的學習，對生活更加充滿興趣和熱情，不懼挑戰(zhàn)，以完成最終的學習目標。實現理解的教學設計對師生的終身發(fā)展，都是一件幸福的、且有意義的事情。
（耿 妍）
讀《追求理解的教學設計》有感
讀了格蘭特·威金斯先生的《追求理解的教學設計》一書，受益良多。我想就教學設計談一談感受。要讓教學富有成效，教師須圍繞一系列明確的學習體驗來設計，盡量避免知識的灌輸。當我們“灌輸”教學內容的時候，我們其實是在同一水平上對待所有的知識，即知識是用來回憶的或口頭傳授的材料。相反，提供可以說明問題的體驗，可以幫助學生弄清體驗意義的概念框架，學生會感覺到理解起來更容易。這樣的教學理念在我們日常的美術課中也有踐行。
在我的美術課上，我的教學設計便是圍繞“尋徑”去開展。我會啟發(fā)孩子們去“尋”，尋什么呢？首先是“尋形”。觀察要表現的物體呈圓形還是方形，長的還是扁的呢。例如在《寫意瑯小園》單元教學時，我先讓孩子們組成了寫生學習小組，自主推選小組長，并利用美術課和課余時間，帶著速寫本來到校園的各個角落寫生。去自由地探索美、發(fā)現美。
接著我會引導孩子們去“尋趣”，尋找校園生活中有趣的事情，有趣的創(chuàng)作方式。還是在《寫意瑯小園》單元課程中，我又帶著孩子們了解瑯小園的歷史背景，名人軼事，說一說和老槐樹相關的槐花節(jié)，講一講鯤池的故事。勾起了孩子們過槐花節(jié)、閱讀節(jié)的回憶，激發(fā)了他們內心對瑯小的熱愛之情。再看一看大師們是怎么繪制類似題材作品的。欣賞大師的畫冊、學習大師的筆法。孩子們的眼界和視野也提升了。當然啦，老師也會親手示范，學學老師是怎么用畫筆表現我們所熱愛的瑯小園的。
在“尋趣”后，孩子們再一次創(chuàng)作的作品表達形式多種多樣。有素描、速寫、彩鉛、馬克筆等多種創(chuàng)作方式，比一開始的小練筆豐富了許多。
最后我們要“尋韻”，畫畫講究氣韻生動，這個氣韻的關鍵就是自我的內心。我會引導孩子們來關照自己的心，想一想校園生活中最觸動自己的小環(huán)節(jié)。是小樹長出了嫩芽，還是校園里迎來了筑窩的喜鵲，還是你課間捉到的小螞蟻呢？這些觸動內心的小環(huán)節(jié)，能融入到寫生的作品中去嗎？能不能從寫生作品中跳脫出來，用另一種不太常用的繪畫表現形式——水墨畫，去表現出來呢?這就交給小主人們去主動探索繪畫語言啦！他們可以用刷子、用滴管、用毛筆，用海綿，這些都來試一試！這樣孩子們就能尋找自我創(chuàng)作的路徑。在這樣的學習過程，孩子們就完成了一次又一次能力的躍遷。
作為老師多站在學生的角度，理解他們在學習過程中的難點與心情。通過巧妙設計和有效指導，由學習者自我構建而成的知識體系更受學生的歡迎。
（葉舒霏）
閱讀，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。
“悅讀時光”，讓老師們真正地“讀”起來，“思”起來，“行動”起來。