課程研發(fā)：點燃智慧，共享創(chuàng)造之樂 ——記小主人課程研發(fā)中心項目推廣應用研究會議（三）
發(fā)布時間: 2022/12/15 15:17:35 4535次瀏覽 作者: 雨花開發(fā)實小 王 敏
11月18日下午1:30，第三次基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用研究會議如約而至。本次會議的主題為 “小主人個性化學習設計方案分享討論會”，會議由南京市瑯琊路小學科研室徐睿主任主持，來自于南京市瑯琊路小學、南京市科睿小學、南京市長城小學、南外仙林分校華僑城小學和南京市雨花開發(fā)區(qū)實驗小學的骨干教師們參與了本次會議。
小主人個性化學習項目的設計體現(xiàn)了支持每個兒童獨特學習歷程的深層理念。它的內(nèi)核是項目化學習，是以真實的驅(qū)動性情境和問題為激發(fā)，讓學生經(jīng)歷持續(xù)探究的歷程，產(chǎn)出有價值的公開成果。它強調(diào)學習的自主性、規(guī)劃性、反思性，以對學習的早知道、會安排、能落實和有反思為表征，實現(xiàn)對知識的獨特建構，素養(yǎng)的個性發(fā)展。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”為更好地開展小主人個性化學習項目，促進學生個性化發(fā)展，來自于各項目推廣學校的老師們就自己設計的個性化學習方案展開了熱烈且深入的研討，瑯琊路小學馮毅副校長、科研室徐睿主任參與了老師們的研討，并為老師們提供了課程指導。
首先分享的是來自雨花開發(fā)區(qū)實驗小學的王敏主任。王敏主任結合學校即將開展的“草地露營節(jié)”活動，將英語教材中有關食物類的話題進行統(tǒng)整，引導學生開展有關 “健康露營食品”的項目活動《草地美食日》。分享結束后，馮校長指出，驅(qū)動性問題的提出需要從學生的角度出發(fā)，要考慮其是否具有真實性。在項目設計的過程中，也應充分考慮開展中可能出現(xiàn)的問題，將設計思路更加具象化。
南外仙林分校華僑城小學顧楊霞老師分享了她對于個性化學習項目“拯救小雞”的設計思路。她將“如何養(yǎng)護小雞”設為本次項目的驅(qū)動性問題，引導學生通過調(diào)查、研究等方式學會養(yǎng)護小雞及其他小動物。馮毅副校長和徐睿主任一致認為這個項目化學習的主題很有意義，和學生的生活密切相關，同時也建議顧老師能進一步考慮到學習中的實際問題，并更換主題名稱，以更好地吸引學生。
南外仙林分校華僑城小學肖連群老師的個性化學習設計方案《讓感覺越來越準》聚焦于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。她所設計的方案以培養(yǎng)學生的量感為驅(qū)動性問題，希望通過個性化學習項目加強學生對“量”的感知。馮校長提示，驅(qū)動性問題應該站在兒童的立場去尋找，思考兒童在實際生活中可能會遇到的問題。同時，項目應針對兒童感興趣的話題展開思考和設計，在開展綜合性活動的過程中培養(yǎng)學生的思維能力。
科睿小學的唐露老師結合自己常年在低年級的教學經(jīng)驗，設計了名為《數(shù)學小游戲》的項目。她以如何讓游戲教學推動學生深度學習為驅(qū)動性問題，希望通過游戲教學激發(fā)學生參與課堂的積極性。分享結束后，她也坦言了自己在方案設計時的困惑。面對唐老師的困惑，馮校和徐主任對驅(qū)動性問題和項目化學習做了詳細的解釋，幫助唐老師尋找到了突破困惑的路徑。
長城小學周宇老師設計的《書聲瑯瑯浸心田》以怎樣把課文讀好為驅(qū)動性問題，通過開展活動，改變目前學生唱讀和學生腔的朗讀習慣，提高學生朗讀的興趣。針對周宇老師的方案，馮校提出，項目化學習要建立在真實情境下，驅(qū)動性問題的創(chuàng)建要站在學生角度，要讓學生能自己產(chǎn)生強烈的需求去讀好課文。徐主任建議老師們可以在設計方案前，先走近學生，了解學生真正的需求之后再開始驅(qū)動性問題的創(chuàng)建。
長城小學朱一凡老師設計的《樂閱讀，悅表達》以如何自主合作快樂閱讀、快樂表達為驅(qū)動性問題，通過開展多種形式的活動引導學生呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。馮校從轉(zhuǎn)變主體的角度給朱老師以具體的指導，徐主任也針對項目的一些細節(jié)，比如如何針對同一主題的閱讀展開項目學習等給予指導，幫朱老師明確了項目研究的具體方向。
瑯琊路小學李偉老師的方案《五星球員養(yǎng)成記》以怎樣才能成為五星球員為驅(qū)動性問題，以“球星卡”激發(fā)學生學習體育的興趣，提升學生的對墊球技術。針對李偉老師的方案，馮校指出不要把教學目標理解成驅(qū)動性問題，方案的設計要站在孩子的角度，幫助孩子找到學習的意義。
瑯琊路小學施雨老師設計的《配樂大師》以當下短視頻廣泛傳播的現(xiàn)象為背景，通過驅(qū)動性問題“如何為一段視頻配上合適的音樂”，引導學生能夠感知不同情緒的音樂，學會用音樂語言進行自我表達。針對施雨老師的項目，馮校長肯定了其驅(qū)動性問題的真實性；張文軒副校長表示在這個項目中學生需要真實調(diào)用藝術審美的能力與素養(yǎng)，可以進一步征求音樂專業(yè)人士的指導進行完善；徐睿主任建議可以引導孩子們?nèi)ふ覍嶋H生活中的真實音效加入配樂。
瑯琊路小學張晨琳老師的《走進漢字王國》通過制作“漢字魔方”，讓學生去了解、記錄、表達一個漢字。馮校和張校充分肯定了此項目的設計思路。識字是一年級語文教學的重點內(nèi)容，“漢字魔方”的設想很好地將形象思維與抽象思維的訓練融合在一起，但還需要進一步思考如何將“漢字魔方”的制作帶進孩子們的課堂。
科睿小學王銳老師的《穹頂之下》以如何做一個可以容納人的穹頂為驅(qū)動性問題，通過帶領學生了解、觀察生活中的穹頂結構為學生制作穹頂提供參考。馮校指出要理清目標和目的的關系，要創(chuàng)設合理的情境，提出真實的問題，激發(fā)學生動手思考的欲望。
雨花開發(fā)區(qū)實驗小學張文軒副校長設計的《草地露營節(jié)》以學校草地教室的真實情景為基礎，以學生希望在學校露營的真實愿望為驅(qū)動性問題，開展一系列體現(xiàn)勞動教育價值的項目活動。馮校長對該項目的驅(qū)動性問題的描述方式進行了具體的剖析，指出了要在問題中體現(xiàn)現(xiàn)實場地對于本項目的支持，凸顯問題情境的真實性。
行之力則知愈進，知之深則行愈達。長達三個小時的研討活動，讓老師們對項目化學習、驅(qū)動性問題有了更加深入的了解。會議最后，馮校對本次活動進行了總結，他指出：驅(qū)動性問題的創(chuàng)建，項目化學習方案的設計，只有始終保持兒童視角，追隨兒童的腳步，才能生發(fā)出最真實、最有趣的課程。這個過程是需要老師們不斷去嘗試，去突破的，也是老師們發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的過程。
相信通過此次研討，一定能帶給老師們理念上的觸動和行動上的改變，并推動老師們不斷將“小主人個性化學習”項目向縱深推進。